在中国，英语语法与惯用法，对很多英语学习者是一个十分头疼的问题。语法条律、语法术语、语法概念、语法理论等，往往弄得英语学习者，甚至英语教师一头雾水，头痛不已。这不，请看两个案例。第一个是“句子成分”。英语学习者总想弄清楚“句子成分”，英语教师也总想讲清楚“句子成分”。下面一个简单的句子，就让学习者和教师犯糊涂了。Ｈｅ ｂｅｇｉｎｓ ｔｏ ｗｏｒｋ．句子中 Ｈｅ 是主语，ｂｅｇｉｎｓ 是谓语，这没有异议。但是 ｔｏｗｏｒｋ是什么呢？在同一所中学，一部分教师说是宾语，一部分教师说是状语，于是英语教师分化为宾语派和状语派。宾语派和状语派长期争论，甚至还弄出了人事矛盾。校长想调解矛盾，带着两派代表到省城找一位名教授，请教授裁决。名教授知道一行人来意后，说：“我不能确定ｔｏ ｗｏｒｋ是宾语还是状语；这种探究对提高学习者的语言能力与交际能力有好处吗？”教授没有给出期待的答案，两位代表出门时忍不住嘀咕说：“还名教授哩，连 ｔｏｗｏｒｋ是宾语还是状语都不知道！”第二个是“动名词和现在分词的区别”。有的人先把动词的ｉｎｇ 形式分为“动名词”与“现在分词”，再努力区分“动名词”和“现在分词”。而为了弄清“动名词”与“现在分词”的区别，英语教师往往要费很多口舌，英语学习者也往往要花很多时间与精力。英语教师经常给出这样的或类似的例子：Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｓｌｅｅｐｉｎｇ ｄｏｇ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｍａｌｌ ｈｏｕｓｅ．Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｓｌｅｅｐｉｎｇ ｒｏｏｍ ｉｎｓｉｄｅ ｔｈｅ ｓｍａｌｌ ｈｏｕｓｅ．给出两个句子之后，英语教师开始分析与讲解哪一句的ｓｌｅｅｐｉｎｇ是现在分词，哪一句的 ｓｌｅｅｐｉｎｇ 是动名词，并给出区别“动名词”与“现在分词”的若干原则。在分析与讲解之后，学习者被要求理解与记忆这些“区分”原则，被要求实质性“区分动名词与现在分词”，被要求在使用时清楚是应该用“动名词”还是应该用“现在分词”等。长期以来，英语语法与惯用法是这样教的，英语语法与惯用法是这样学的！在这样的教与学中，学习者理解与记诵一大堆语法条律、语法术语、语法概念和语法理论等，却听不懂、说不出、写不好，不能用英语获取信息与知识，不能用英语表达情感与思想。从小学到大学，英语学习者的时间与精力投入很大，可是十多年的时间与精力投入，换来的多是“费时低效”！其实，所谓语法与惯用法，就是规范语言的语言规范。语言是人们交际的工具，在交际过程中，为了达成有效的表达与理解，人们自觉地使用大家所理解与接受的形式，并排斥不通行的形式，从而形成约定俗成的规范语言与语言规范。语言规范就是语法与惯用法，语法与惯用法就是语言规范。对语言规范进行的种种描述，是语法理论，也简称为语法。语言规范是简单的事实，而语法理论却是复杂的探究。这些复杂的探究，对于专业语言研究者来说，是观点，也是学问；对于专业语言研究者以外的一切人来说，不仅是没有意义的饶舌，更是妨碍语言能力与交际技能发展的误区；对于初中与高中的学习者说，则是学习精力的误投，是青春年华的误置。然而，在现实的英语教与学中，英语语法与惯用法偏偏沉沦为没有意义的铙舌，沉沦为限制学习者英语语言能力与交际能力发展的重大障碍。在语法条律、语法术语、语法概念、语法理论等的洪水中，学习者艰难地扑打着、挣扎着，眼睁睁地看着语言规范被波浪冲散，看着语言能力与交际技能被旋涡淹没。这样的教与学，不“费时低效”才怪哩。现在好啦。中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育和普通高级中学《英语课程标准（试验稿）》（以下简称《课标》）颁布了。在英语语法与惯用法方面，《课标》只要求学习者“理解与掌握”各种实实在在的“表达方式”，如“描述人和物的表达方式”、“描述时间、地点、方位的表达方式”和“比较人、物体及事物的表达方式”等，不要求学习者了解与记诵语法条律、语法术语和语法概念，更不要求学习者接受或自己构造系统的语法（理论）知识！实际上，《课标》基本上摒弃了各种不必要的甚至有害的语法术语与语法概念。如果英语教师能按《课标》要求进行教学，如果英语学习者能按《课标》要求进行学习，上面两个案例所展示的教课方法或学习路径，应该很快会成为过去，应该很快会随风飘逝。《课标》不要求进行“句子成分”分析，只要求实际掌握六种“简单的基本句型”和部分从句的实际用法；不要求理解、掌握与区别“动名词”与“现在分词”等术语与概念，只要求实际掌握“动词的ｉｎｇ形式”的实际用法……这套《英语语法与惯用法点点通》（以下简称《点点通》），正是根据这本《课标》）策划的，是严格遵循《课标》“基本理念”与“设计思路”、紧扣《课标》“课程目标”和“内容目标”及相关附件编写的。这套《点点通》的主要任务，是帮助初中与高中学习者领会与掌握《课标》“内容标准”所要求的与“语法项目表”所列的语法项目及相关惯用法，不是向学习者输入不必要的与有害的条律、术语、概念与理论，而是帮助学习者掌握它们的实际用法。《点点通》分为两册，初中与高中各一册；初中分册包含《课标》二级至五级要求掌握的语法与惯用法项目，高中分册包含《课标》六级到八级要求掌握的项目。每册按照项目，分为若干个单元。每个单元都包括三大部分：语法惯用法导入阅读，语法与惯用法要点解析和语法惯用法要点运用。导入阅读，首要目的是输入《课标》所说的“表达方式”，即实际的语法与惯用法范例。这样安排，是因为语法与惯用法是积累与积淀而成的，不是通过条律、概念与理论演绎出来的；语言实际是先出现的，语法条律、概念和理论是后产生的。《点点通》的点，在这里的意思就是点点积累和积淀。导入阅读，还有一个目的，那就是增加阅读量与扩展阅读面。为了达成这个目的，导入阅读严格按照《课标》“话题项目表”进行设计、选材与编排。“话题项目表”一共有２４个大项目，每个大项目若干个子项目，少则３个，多则１０个；子项目上标有“五级要求”、“八级要求”或“适用于两个级别”。“五级要求”项目和“适用于两个级别”的项目的较容易部分，编入初中分册；“八级要求”项目和“适用于两个级别”的项目的较难部分，编入高中分册。《点点通》两册导入阅读，在提供语法与惯用法范例的同时，覆盖《课标》的全部“话题项目”，学习者可以在阅读的过程中学习语法与惯用法，同时也在学习语法与惯用法的过程中阅读。语法惯用法要点解析，是简明扼要地描述《课标》要求理解与掌握的语法与惯用法项目。所有简述，都不使用任何不必要的与有害的术语、概念和理论，不涉及空洞的与不切语言实际的理论或理论体系，而直接展示具体的与实际的“表达方式”，直接引导学习者使用这些“表达方式”。《点点通》的点，在这里的意思首先是要点，其次是具体的表达点。《课标》的“内容标准”中的语法与惯用法目标是“理解与掌握”各种“描述……的表达方式”，“功能意念项目表”提供１０ 个大意念项目６６个子意念项目的典型表达方式，即典型短语、典型句子与典型句套子。“功能意念项目表”的各种典型表达方式，很多正是“语法”目标中相关“描述……的表达方式”的典型方式。如：“语法”目标中有“理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式”；“功能意念项目表”第９大项目“比较”中，“（６０）同级比较”提供４个典型句子，“（６１）差别比较”提供６ 个典型句子，“（６２）相似和差别”提供５ 个典型句子，这１５ 个句子都是“比较人、物体及事物的表达方式”。因为这种相关性，《点点通》的语法与惯用法要点简述，采用“功能意念项目表”中很多句子作为例句，并在所用句子后面加括号说明出自哪个子项目，如，标“（Ｔ６０）”的出自第６０，标“（Ｔ６１）”的出自第６１，标“（Ｔ６２）”的出自第６２，等等。在这里，《点点通》的点，意思是关联点。语法惯用法要点运用主要是练习。这个部分的种种练习项目及具体内容，不是随意编制的，也不是根据编者的个人偏好拟定的，而是根据各种原则精心筛选之后编制的。筛选练习项目和它们的具体内容时，主要依据三个原则。一是根据《课标》对语法与惯用法的要求，参照《课标》的“功能意念项目表”和“词汇表”等，选择最常见的与最常用的表达方式。二是根据国际分级惯例，选择最低级的、出现频率最高的、与《课标》要求重合的表达方式。三是参照全国各地的中考与高考实际考题，选择经常被各地命题者作为考试点的表达方式。因此，《点点通》的点，在这里又有重合点、高频点和常考点等意思。《点点通》的编者，试图将它编成一套综合性的书，一套科学性、趣味性和思想性鲜明的书，一套实用性、操作性与指导性强的书，一套独立的书，一套辅助的书，一套不为任何考试服务但可以切实提升中考与高考成绩的书，一套不跟任何教材走但因为紧扣《课标》又可以与任何一套教材配套的书……《点点通》是一部可塑性与适应性强的书，读者可以根据自己的实际情况，灵活决定它的使用时间与方法。 编者