第一章 绪论(1)
§1 写作学:一门新兴的正在建设中的学科(1)
§2 写作学研究的对象(7)
§3 写作学的学科体系(14)
§4 写作学思潮(31)
§5 写作学的当代进展(38)
§6 广义写作学与狭义写作学(44)
第二章 写作行为论(47)
§1 写作行为的含义(47)
§2 写作行为系统(53)
§3 写作行为的特点(63)
§4 写作行为的规律(69)
§5 写作行为的“内在运行机制”与“运行模式”(76)
§6 写作技巧(89)
§7 写作行为的线性和非线性特征(97)
§8 实用文(104)
§9 实用写作(112)
第三章 文章目标论(131)
§1 文章(广义)含义(131)
§2 文章(广义)构成规律(136)
§3 文章(广义)分类(145)
§4 文章(广义)体裁(148)
§5 文章(广义)图式(155)
§6 文章(广义)自生长理论(163)
§7 文体(广义)思维(166)
§8 文章(广义)之美(一)(178)
§9 文章(广义)之美(二)(182)
§10 文章(广义)之美(三)(195)
§10 文章(广义)作风(199)
第四章 写作聚材论(204)
§1 材料的含义与生成(204)
§2 聚材的心理机制(215)
§3 聚材的途径:观察(223)
§4 聚材的途径:体验(233)
§5 聚材的途径:阅读(242)
§6 聚材的核心:感受(247)
§7 材料的积累:识记(265)
第五章 写作构思论(272)
§1 构思的含义及特点(272)
§2 写作的“召唤结构”与“策略”(279)
§3 “思维时空”与“思维方式”(286)
§4 “思维模式”的构建与消解(293)
§5 文思启动:动机的产生(300)
§6 思路展开:主旨的提炼(315)
§7 思路展开:材料的取舍(333)
§8 思路展开:结构的安排(347)
§9 构思的成熟定型(360)
§10 构思中的联想(363)
§11 构思中的想象(369)
§12 构思中的思维(384)
§13 构思中的灵感(395)
第六章 写作表达论(410)
§1 “写作语言”(410)
§2 “写作文本”(427)
§3 文本的语词层(432)
§4 文本的语象层(445)
§5 文本的语蕴层(447)
§6 “语体”与“文体”(451)
§7 汉文字的特点及母语思维(456)
§8 词的运用(471)
§9 句的运用(479)
§10 “语感”与“文采”(488)
§11 表达的含义与特点(501)
§12 表达的开笔定调(504)
3§13 表达的情境性运思(509)
§14 表达的语段性运思(516)
§15 表达的修辞性运思(523)
§16 表达方式(一)(541)
§17 表达方式(二)(553)
§18 表达的修改润色(562)
第七章 写作主体论(568)
§1 写作主体的含义(568)
§2 写作主体的发生(572)
§3 写作主体的修养(577)
§4 写作能力的发生机制(595)
§5 写作主体的建构(一)(599)
§6 写作主体的建构(二)(605)
§7 写作主体的建构(三)(610)
§8 写作主体的建构(四)(618)
主要参考书目(626)
后记(630)
一、本丛书含《现代写作学引论》《文学写作教程》《实用写作教程》《中文专业论文写作导论》四本,是在近十年教学科研的基础上编写而成。1993年,我写过一本《神秘的文心》,1995年,我主编了一套教材,含《现代写作原理》《文学写作学》《文章写作学》三本。1997年,我们在此基础上又编写了一套实用写作教材,含《实用写作原理》《现代实用新闻写作》《现代实用文秘写作》《现代实用经济写作》《现代实用科技写作》《现代实用礼仪写作》《现代实用法律文书写作》。1999年,鉴于论文写作理应成为大学本科生训练的一个重点,我们又先后编著了《大学文科毕业论文导写》《大学中文专业论文写作概论》。这些教材,经过多年教学检验,得到了不断的充实、提高。这套丛书就是在此基础上编写而成的。二、如何编写一套实用、稳定、能代表写作学前沿水平的教材,是我们一直思考的问题。综观全国大学目前的写作教学,大致不离以下几种:(1)讲一讲主题题材结构等八大块知识,再加一点文体知识;(2)认为大学新生写作水平低,基础写作不过关,抓住议论文、记叙文、说明文等几种教学训练文体进行反复训练;(3)认为写作课主要解决的是写作技能的问题,抓住写作过程中的一些基本技能进行训练;(4)认为师范院校的学生要解决将来胜任中学作文教学的问题,主要讲理论知识;(5)认为大学的写作课要区别于中学作文教学,克服随意性、无序性,走向科学化。经过对比分析,我们认可后一种做法。我们认为:(1)议论文、记叙文、说明文这些教学训练文体严重脱离写作实际,明显落后于时代的要求,已不适宜作为训练的主体;(2)只强调写作基本技能的训练而不重视基本原理的讲解;不利于从比较高的学理的层面提高学生的写作素养;(3)大学写作教学不应重复中学的作文教学,应显示出高等教育的特点来;(4)传统教学重知识讲授、范文分析、文体训练的模式不应简单否定,其中有许多地方暗契写作教学的规律;(5)定位泛泛,不如定位明确;(6)一般的写作教材,无论理论讲述,还是选取范文,往往限于篇幅,有简陋之嫌,既不好教,也不好学,不如编写得充分一点。三、我们是这样确定这套教材的:(1)定位于师范院校中文专业本科的写作学教学:立足本科,强调了它较高的理论层次;立足师范,强调了它的规范、严谨、系统;立足中文专业,强调了它的专业特点;立足现实需要,强调了学生以后就业的特点和他们应有的优化的知识结构、技能结构。(2)本丛书把“基础理论”、“文体写作”、“论文写作”看做一个循序渐进的系列:《现代写作学引论》阐述了当代写作学的进展和现代写作的基本原理和技巧;《文学写作教程》含诗歌、散文、小说、戏剧、影视、文学评论的写作;《实用写作教程》含新闻、文秘、法律文书、经济文书的写作,突出了中文专业的特点,并考虑了学生以后就业的特点;《中文专业论文写作导论》则意在从更高层次培养学生的科研能力。这四本教材构成一个系列,力求给学生一个比较系统、优化的知识结构和能力结构。四、本丛书强调写作学应有的学科尊严,并力图学科化。我们的构想是这样的:(1)追求自己的理论与体系,包容适当的深度和广度;(2)从现实需要出发,考虑为学生提供合理的、优化的、系统的知识结构和规范的训练;(3)体现现代教育的观念,把写作教学看做培养、开发、塑造人才的工程,强调综合素质的教育,强调精神超越性教育,强调潜能教育,强调研究型教育。(4)考虑到写作的综合性及传统教学的一些优点,把理论讲解、范文剖析、训练设计、推荐书目结合起来,把阅读欣赏和写作训练结合起来,克服技能训练或思维训练的单向度教学。(5)编写成开放性的教材,在保证教学需要的基础上,留下比较多的篇幅供学生自学、深造。这套教材是湖南省几所高等师范院校写作教师通力合作的结果,参编的人员有湖南师范大学的陈果安、王进庄、刘晓南、李作霖、孙春祥、曹天喜,湘潭师范学院的陈靖武,常德师范学院的郭爱红、汪淑娥,岳阳师范学院的周淼龙,衡阳师范学院的邓晓成,吉首大学的佘佐辰。我们强调吸收当代写作学研究的最新成果,也强调执笔者自己的科研成果、教学体会,其中李作霖帮助主编作了部分统稿工作。
陈果安
2002年5月12日